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【分校】吃一个“云朵面包”,在图画书的世界翱翔
——记望湖小学洞庭湖路校区《绘本阅读在小学低段语文写话与口语交际教学中的有效利用研究》课题组活动
【编辑日期:2018/11/23】  【文章来源:管理员】  【阅读次数: 次】

    11月,二年级组的张露老师和廖红玲老师分别给《绘本阅读在小学低段语文写话与口语交际教学中的有效利用研究》课题组的老师们带来了一节图画书课和一次案例分享。

    张露老师执教的《云朵面包》,从吃面包开始,激发孩子们阅读的兴趣。在教学过程中,老师引导大家观察图片,感受云朵面包的神奇;与孩子们一起互动,带他们走进故事里,体会猫妈妈、小猫和弟弟对猫爸爸的爱;在故事拓展中,升华故事的内涵,孩子们不仅愿意把自己的爱分享给自己的亲人,还愿意把这份“爱”分享给其他人,分享给世间万物。在阅读时,张老师注重带领孩子们发现故事中的留白,引导孩子补全故事的内容,说完整、通顺的话。在充分交流之后,再沉淀下来,通过“如果你拥有一个云朵面包,自己会去做些什么”的提问引发孩子们思考,让孩子们写一写、画一画,真正实现“绘读绘写”。

    廖老师的此次分享,满满的都是“干货”。从一年级开始,廖老师就带领着孩子们定期全班共读一本图画书,读完后并完成相应的阅读单。阅读单的形式很多样,有思维导图、四格漫画、创编绘本、制作三页书、手卷书、形式多样的卡片等等。读完一本图画书,是孩子们的第一次收获;完成阅读单,是孩子们的第二次收获;全班交流阅读单,是孩子们的第三次收获。其实收获的不仅仅是孩子,老师也收获了很多。廖老师说,在这一年的阅读实践中,她的反思与收获,并不少于这么多年来语文教学的收获,在孩子成长的同时,她也获得成长。

    孙照保老师也对两位老师给予了肯定。孙老师指出,在进行图画书教学设计时,不仅可以按照常规的思路,先确定教学目标,再进行教学设计,最后反思教学结果,还可以逆向思维,先预设教学结果,设计教学过程,再思考教学目标,为老师们的教学打开了新的思路。孙老师指出,教师的专业成长过程是:读书—写作—课题研究,每位老师都可以把自己的读书体会与反思细化,写成一篇篇的教学论文,在教学中发现问题,进行课题研究,促进自身不断成长。